La política de formación del profesorado que se está estructurando en la Unicamp buscará valorar los títulos de grado en magisterio, afirmó el vicepresidente del Grupo de Trabajo (GT) encargado de definir una propuesta, el asesor docente del Rectorado, Arnaldo Pinto Junior, durante la inauguración del 1er Seminario sobre Política de Formación del Profesorado, celebrado los días 31 de agosto y 1 de septiembre en el auditorio Raízes, en el edificio del Ciclo Básico de la Unicamp.
Organizado por el Rectorado y el Pro-Rectorado de Estudios de Grado (PRG), en colaboración con la Comisión Central de Estudios de Grado (CCG) y el Espacio de Apoyo a la Enseñanza y el Aprendizaje ([ea]²), el seminario analizó los retos y las perspectivas de la formación del profesorado en la actualidad.
Según Pinto Jr., el grupo de trabajo debería proponer antes de fin de año las bases de una política institucional para la formación del profesorado de educación básica, que vincule de forma sólida los cursos de pregrado de diferentes unidades y posicione el área de educación como estratégica para ampliar el diálogo con la sociedad.
«Estamos preparando una política de formación docente que valore los títulos de grado», afirmó. «Y esto es importante porque es una postura de nuestra Universidad: posicionar los títulos de grado como un área de actividad importante para Unicamp, que es altamente reconocida por la excelencia de su investigación, pero que también se preocupa por las futuras generaciones de docentes que trabajan en la educación básica», agregó.
"El conocimiento académico de cada área —física, historia, geografía, matemáticas, etc.— es, por supuesto, importante, pero el conocimiento de los docentes es fundamental para trabajar con ese conocimiento en la educación de las nuevas generaciones que están pasando por las escuelas, ya sea en primaria o secundaria", argumenta el profesor.
Según él, se trata de una política que busca acercar de manera efectiva el trabajo del profesor a los ámbitos de la investigación, la docencia y la divulgación.
El proyecto institucional
El seminario forma parte del proceso de construcción del proyecto institucional para la formación docente en la Universidad. Durante dos días, expertos debatieron sobre los retos y las perspectivas de la formación docente, el papel de los títulos de grado en las universidades públicas, el perfil profesional deseado y la articulación entre la práctica como componente curricular —prácticas profesionales y programas de extensión— para la consolidación de procesos de formación interdisciplinarios y compartidos.
La representante del PRG en el GT, Jacqueline Peixoto Barbosa, destacó la importancia de estructurar una política de formación docente. Según ella, la formación debe asumirse como un compromiso institucional y una responsabilidad social de la Universidad en su conjunto, sin limitarse a cursos, unidades o departamentos específicos.
También abogó por la necesidad de construir un "terreno común" para el diálogo entre las universidades y las escuelas públicas, conectando la investigación y la formación académica con la práctica y los desafíos cotidianos de los sistemas escolares.
Por ello, anunció un segundo seminario, que se celebrará a mediados de octubre, centrado en la participación del sistema de escuelas públicas estatales en los 20 municipios de la Región Metropolitana de Campinas (RMC).
El profesor hizo hincapié en que uno de los objetivos de la reunión es sistematizar la acumulación de experiencias (prácticas profesionales y programas de extensión) "para generar articulación, continuidad e identidad institucional sin menoscabar la diversidad académica". El grupo de trabajo tiene previsto presentar un informe a finales de este año, pero ya ha definido el perfil profesional que deberían generar los cursos de pregrado.
Según Pinto Jr., los profesionales deben reconocer la pluralidad y la diversidad sociocultural para actuar con respeto hacia las diferencias étnicas, raciales, de género, de edad, de clase social, de necesidades especiales y de orientación sexual o religiosa.
Además, señala que deberá reconocer los distintos contextos socioculturales de la institución educativa donde trabaja, adoptando posturas críticas y proactivas orientadas a la transformación social. Asimismo, deberá desarrollar su actividad profesional de manera colectiva, colaborativa y comprometida con el bien común, adoptando perspectivas interdisciplinarias.
escasez de profesores
Los expertos señalan que Brasil se encuentra actualmente al borde de lo que se denomina una "escasez de profesores".
“Pronto no tendremos más profesores en ciertas áreas”, dijo Jacqueline Barbosa. “Esto se nota especialmente en las ciencias exactas. Los profesores de física y química, por ejemplo, se están convirtiendo en una rareza”, recalcó.
“Sin duda, corremos el riesgo de un apagón. Pero es importante recordar que este no es un problema exclusivo de Brasil. Es un fenómeno internacional”, afirma Pinto Jr. “Brasil no es inmune a esta tendencia de drástica disminución en el número de maestros de educación básica”, añade.
Los datos publicados en marzo de este año por la Unión de Entidades Mantenedoras de Establecimientos de Educación Superior del Estado de São Paulo (Semesp) demuestran que el riesgo es real. Según las proyecciones de la entidad, basadas en datos del INEP (Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira), se prevé que para 2040 el país registre un déficit de 235 000 docentes en educación básica.
Los datos evidencian dificultades en la formación, ya que la investigación reveló que el 58% de los estudiantes de pregrado abandonan la carrera antes de obtener su diploma. La encuesta también mostró que 16 estados brasileños, por ejemplo, sufren una grave escasez de profesores de física.
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