Integrando o Pedagógico e o Tecnológico

A interação via uma situação concreta

A interlocução entre o pedagógico e o técnico do projeto Sapiens deverá se concretizar através da efetivação de uma situação teste que visa extrair e caracterizar os requisitos técnicos necessários para um ambiente de apoio à proposta pedagógica, construída a partir dos referenciais teóricos que envolvem princípios de ensino colaborativo em rede, delineada de forma mais completa no documento "Bases Preliminares para um Ambiente Colaborativo de Aprendizagem" (http://lite.fae.unicamp.br/sapiens/).

No intuito de construir tal situação teste, a equipe de educação propôs um curso de educação à distância. O objetivo do curso proposto é testar a atividade colaborativa de pessoas envolvidas em um curso de Ensino à Distância e as condições tecnológicas que maximizem a mesma. Para atingir o objetivo estabelecido, o curso consistirá em uma tarefa que exija estratégias colaborativas e que maximize essa colaboração através da criação de um ambiente técnico adequado.

O curso foi concebido tendo em vista propiciar a seus alunos "virtuais" situações de vivência concreta, atreladas a reflexões teóricas, de forma a permitir o aprofundamento de seus conhecimentos em quatro grandes áreas: ensino à distância, metodologia de ensino, retórica digital e ensino colaborativo na Web. Cada uma destas áreas constituirá um módulo que explora o conteúdo descrito abaixo:

Módulo 1: Educação à Distância

• retrospectiva histórica

• distinção entre ensino presencial e à distância

• educação à distância em diferentes meios tecnológicos

• interação pedagógica propiciada pelos diferentes meios

Módulo 2: Retórica Digital

• a constituição híbrida da linguagem na Web

• a constituição de novos gêneros

• o conceito de hipertexto e questões relativas à sua produção e recepção

Módulo 3: Concepções Epistemológicas sobre o Conhecimento

• retrospectiva histórica das grandes linhas epistemológicas e suas respectivas concepções de mundo e de homem

• implicações dos diferentes conceitos para a prática educacional

Módulo 4: Aquisição de Conhecimento Mediada pela Web

• vivência prática da construção de conhecimento dentro de um contexto colaborativo

• reflexão teórica sobre os princípios norteadores do ensino colaborativo e suas possibilidades pedagógicas

Considerando que a plataforma CALM vem sendo testada em diferentes situações de ensino, a equipe pedagógica optou por testar, em um primeiro momento, a implementação de apenas um dos módulos do curso proposto. Dado que o grande desafio colocado para o ensino em rede reside na exploração das novas possibilidades de interação que este meio propicia, optou-se por centrar a situação teste no Módulo 4 e, dentro deste módulo, no item da vivência prática, uma vez que este item foi programado justamente visando colocar os alunos frente a uma experiência concreta de construção colaborativa de conhecimento, via rede. Sendo esta a situação teste eleita, no item que segue, sua proposta será descrita em maiores detalhes.

Ambiente de Aquisição de Conhecimento

Partindo do pressuposto que o conhecimento é uma produção social e que o acesso do sujeito a ele implica a mediação de outro(s) sujeito(s), conclui-se que o processo de aprender algo novo envolve, necessariamente, a participação, direta ou indireta, do outro. Pode-se afirmar, então, que o processo de aprender - ou de adquirir um novo conhecimento - supõe o processo correspondente de "ensinar" - ou de compartilhar o que já é conhecido pelo(s) outro(s). Dessa forma, parece razoável pensar que um processo eficiente de educação (qualquer que seja a modalidade) - ou seja de criação do "ambiente" que reuna as condições necessárias para que alguém possa aceder ao conhecimento - deve fundar-se em alguma forma concreta de colaboração ou mediação do(s) outro(s). O recurso a meios tecnológicos que maximizem as possibilidades de colaboração entre as pessoas envolvidas num processo de aquisição de conhecimento constitui uma aplicação concreta do pressuposto da natureza social do conhecimento. A criação de ambientes colaborativos na educação à distância pode assim ser considerada um importante fator de sucesso no processo de aquisição de conhecimento.

O Módulo 4 foi concebido tendo como meta a criação de situações de negociação e colaboração. A orientação proposta foi a construção de conhecimento de forma indutiva, ou seja, o aluno, em um primeiro momento, vivenciará a experiência de colaboração via rede para posteriormente refletir sobre ela. Para tal, as situações de colaboração e negociação, embora exigidas em tarefas específicas do módulo, estarão, em todo processo, abertas ao aluno. Cabe a ele a decisão sobre quando e como utilizar os recursos de apoio de colaboração e negociação oferecidos.

O cenário que demanda negociações foi construído a partir de tarefas específicas que podem ser executadas pelos professores/alunos do curso e têm como meta a produção de um material de apoio para o ensino mediado por computador a ser utilizado no Ensino Médio. As tarefas envolvidas têm características de um problema complexo que teorias, como a proposta por Spiro (1988), indicam demandar a consideração de variáveis múltiplas.

Especificando o problema teste, alunos envolvidos na construção de uma proposta de material de apoio para o Ensino Médio precisam necessariamente ponderar sobre três aspectos fundamentais: conteúdo a ser ensinado, orientação pedagógica e questões técnicas envolvidas. Partindo do pressuposto teórico de que colaboração depende de troca e negociação, e que tais trocas pressupõem, por sua vez, um capital de conhecimento específico, os alunos serão orientados, em um primeiro momento, para um estudo mais aprofundado de cada um dos aspectos fundamentais objetivando a formação de "especialistas" que podem contribuir na troca e construção coletiva.

A descrição do curso da situação teste sob a perspectiva do aluno encontra-se no documento "Vivenciando o Colaborativo".

A avaliação do teste piloto dar-se-á pela observação dos seguintes quesitos:

1. capacidade do grupo estabelecer negociações intra e inter-grupos com vistas ao processo de seleção de objetivos, conteúdos e a construção de uma identidade grupal;

2. demonstração de capacidade individual para acessar e disponibilizar dados que possibilitem a construção de soluções para o problema;

3. competência demonstrada na formulação de "perguntas pedagógicas" que sinalizem a capacidade de problematização da situação, "alargando" a consciência grupal frente à complexidade da tarefa;

4. freqüência de vezes em que individual ou coletivamente se "busca" a colaboração para o debate interdisciplinar com vistas à aquisição de conhecimento.

A seguir serão esboçados os procedimentos didáticos/administrativos bem como as facilidades computacionais de apoio necessárias/desejáveis para a oferta do curso e pretendem servir de indicativo de requisitos para o sistema de apoio a atividades de ensino à distância do Projeto Sapiens para situações em que atividades com maior grau de colaboração são demandadas e em que uma avaliação mais rigorosa do processo de aprendizagem possa ser realizada.

Procedimentos Preliminares	Facilidades Computacionais de Apoio
Os preparativos para o oferecimento do curso incluem: a montagem da equipe de professores/monitores, a elaboração de material de divulgação e a abertura das inscrições.	submissão da proposta de curso registro de professores/monitores divulgação (mala direta eletrônica, quadro de aviso de acesso público, ...) submissão eletrônica de inscrições, incluindo: coleta da ordem de preferência pelos grupos iniciais de trabalho coleta de apresentação individual visando a construção de uma identidade "virtual" coleta de motivações em relação ao tema do curso
Para os dois primeiros momentos, cada aluno submete a ordem de preferência em que gostaria de ser alocado a cada um dos grupos iniciais já no ato de inscrição. O professor responsável pelo curso divide, então, os alunos em grupos de acordo com as preferências manifestadas. A distribuição de alunos será, aproximadamente, um terço dos inscritos, por grupo.	apoio para a organização por parte do professor dos alunos em grupos de acordo com as preferências manifestadas alocação de senhas
O professor responsável pelo curso organiza os textos de apoio e referências externas (links) a serem disponibilizados para todos os alunos bem como para cada um dos grupos iniciais	repositórios de textos e referências para categorias distintas (classe, grupo, aluno, professor/monitor) com: controle de acesso controle de versões anotações privadas e públicas
Procedimentos Didáticos	Facilidades Computacionais de Apoio
Os alunos já se encontram divididos em grupos no início do primeiro momento. Cada grupo terá acesso a um material de apoio especificamente destinado ao seu tema, que não será compartilhado pelos demais grupos durante o primeiro e o segundo momentos. No início do curso será oferecido um conjunto de textos básicos que tratam dos conhecimentos fundamentais para a execução da tarefa final. Cada grupo ficará responsabilizado pelo aprofundamento de um texto específico que será complementadao com a bibliografia adicional indicada para cada grupo.	repositório de textos e referências para o grupo/chat
Dúvidas surgidas nestes dois primeiros momentos em relação à adequação de um tema aos demais, deverão ser esclarecidas através de processos de interação inter-grupos.	fórum de discussão/chat
O primeiro momento será um aprofundamento na temática de cada grupo e envolverá: um estudo individual e um posterior debate intra-grupo com troca de idéias e reflexões.	repositórios de textos e referências para uso individual e por cada grupo fórum de discussão/chat
O segundo momento tem por objetivo a produção conjunta, por grupo, de um hipertexto que sintetize e sistematize as reflexões e idéias colhidas no estudo realizado no momento anterior.	repositórios fórum de discussão votação eletrônica
As informações contidas no hipertexto produzido por um particular grupo deverão estar embasadas na bibliografia consultada previamente disponibilizada e complementada através de buscas efetuadas pelo próprio grupo.	repositórios mecanismos de busca mecanismos de cópia de documentos na Web para fins de trabalho
Os momentos um e dois deverão ser completados no prazo de três semanas e poderão se sobrepor em termos de trabalho, de acordo com a dinâmica de cada grupo.	agenda compartilhada e individual
O terceiro momento objetiva uma negociação mais ampla das idéias, através de disponibilização dos três hipertextos produzidos para o conjunto de todos os alunos do curso.	modificação do atributo de abrangência de documentos (movimento de documentos entre repositórios ou depósito de cópias em outros repositórios)
Neste momento de socialização dos documentos produzidos a ser realizado em uma semana, espera-se que haja entre os participantes uma reflexão sobre possíveis relações entre as temáticas abordadas.	fórum de discussão para questões em debate no terceiro momento do curso
No quarto momento, o conjunto dos alunos será reorganizado, desta vez em dois grupos, através de um corte longitudinal, de tal forma que cada novo grupo contenha, aproximadamente, a metade dos três grupos anteriores.	apoio para a formação de grupos (a partir de outros grupos)
Neste momento, o que se pretende é que os grupos produzam, cada um, um plano de atividade didática para professores de Ensino Médio, de acordo com: os temas escolhidos, os princípios pedagógicos entendidos como relevantes e com as possibilidades e limitações tecnológicas encontradas na escola pública.	fórum de discussão por grupo para o quarto momento/chat repositórios para os novos grupos
Estes planos deverão contemplar necessariamente recursos tecnológicos de informática e deverão ser produzidos em três semanas.	agenda
O quinto momento tem como meta um exercício de avaliação detalhada que será realizado, em uma semana, através da troca dos planos entre os dois grupos, com mútua apreciação em que pontos fortes e fracos sejam ressaltados, em função de todo o exercício anteriormente realizado	transferência de cópias de documentos entre repositórios fórum de discussão por grupo para questões de avaliação/chat repositório de documentos do grupo para o depósito do relatório de avaliação transferência do relatório de avaliação para o repositório do professor responsável
Procedimentos Finais	Facilidades Computacionais de Apoio
A equipe responsável avaliará tanto os alunos individualmente baseado nas suas contribuições pessoais durante os diversos momentos do curso bem como o processo de ensino adotado.	dados gerenciais coletados ao longo do curso na forma de anotações e participações em fóruns de discussão por parte de cada aluno registros de anotações e participação em fóruns

Referências Bibliográficas

[Spiro 1988]

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